給特殊兒童一個安心的課後陪伴

在臺灣，有些孩子被稱為特殊需求兒童，他們因為先天或後天原因影響，產生學習障礙、過動症、自閉症、情緒或智能障礙等。這讓他們的學習經常較慢，而行為表現也和同儕不同，因此容易遭遇挫折。一旦缺乏理解與支持，這些孩子們可能逐漸對學習失去信心，被同儕疏遠，甚至難以適應社會環境。

因此，對這些孩子們而言，課後時間的陪伴與引導至關重要。但在南投草屯，由於教育資源的限制，還有社區中也沒有適合的課後照顧選擇，讓他們難以獲得個別化的協助，於是孩子放學後只能獨自在家，也缺乏學習與改變的機會。但這一切都可以不一樣——只要有一個適合的學習環境，這些孩子的能力就能被看見，人生也能有所不同。

曾經的他，總是被老師投訴；如今的他，則開始微笑了。一年級的小達因 ADHD 與自閉傾向，過去經常情緒失控，不願與人互動，也缺乏學習興趣。但在向陽班課後照顧中，老師耐心陪伴他，引導他慢慢適應團體環境，學習表達與控制情緒。媽媽說：「老師不再投訴他了，他的笑容也變多了。」現在，他敢開口說出自己的想法，甚至親手做了一件裙子送給妹妹，學會表達關愛。這樣的改變，只因為他擁有了一個安心學習的地方。

過去小語老是生氣說：「我不想去學校！」。而現在，他總是笑著分享說：「老師不會再兇我了！」。一年級的小語，疑似有學習障礙，因為表達能力弱、寫字速度慢，總是落後於同學，於是對上學產生抗拒。在向陽班的課後照顧中，老師耐心陪伴他，幫助他找到適合的學習方式，例如透過計時器練習專注，不再因為進度慢而崩潰。更令人驚喜的是，老師意外發現小語的數學能力其實特別好。原來，當孩子的困難被理解、潛能被發掘，他終於丟掉「學習落後」的標籤，而是找到屬於自己的信心與未來。

我們相信，每個孩子都值得擁有安心成長的機會，但這需要您的支持來實現。您的捐款，將一起維持重要的課後照顧服務，為孩子打造穩定的學習與成長環境：

29% 租金和場地維持，讓12個孩子有安全的學習空間，不必孤單在家；
37% 支援1名專業教師薪資，專業老師的陪伴，幫孩子建立自信；
11% 交通與訪視，確保老師能夠到學校與教師溝通、進行家庭訪視。
23% 教材與學習資源，讓孩子擁有適合自己的學習工具，成長不受限。

*本專案募得款項以使用於募款目標經費項目為優先，其餘將使用於符合協會宗旨之工作項目費用。
現在，邀請您加入我們的行列；每 100 元的定期支持，就能讓孩子多1堂安心的課後陪伴，一起讓孩子的未來不同！

中華兒童暨家庭守護者協會成立於 2020年，致力於支持弱勢兒童與家庭，包括單親、原住民、新住民家庭兒童，以及育幼院兒童與特殊需求兒童，提供自立關懷、職業探索、課後照顧等服務。我們同時積極參與兒童權益倡導，推動修法建議與政策監督，確保孩子的基本權利獲得保障。

至今，我們已提供超過 100人次的兒童後追關懷、40人次的職業領航探索、1,251人次的課後照顧、1,754人次的家庭支持服務，以及 5,307人次的助人者專業訓練。透過這些努力，我們陪伴孩子度過成長挑戰，幫助家庭建立更穩定的支持環境，讓每位孩子都能擁有更好的未來。

擦掉的，不只是筆跡
小佐有注意力缺陷過動症（ADHD），這讓他的日常學習充滿挑戰。他不是不想坐好、也不是故意分心，而是大腦運作的方式就和多數人不同。有時候，他連自己都不明白，為什麼別人可以一下就寫完，他卻總是坐沒兩分鐘就想換姿勢、動來動去。
小藍老師知道這一點，所以從不只看表面行為，而是一直試著找出他「努力過」的痕跡。
「這個字再寫一次好嗎？寫進格子裡一點。」小藍老師試著溫和地說。
小佐嘟著嘴，不太情願地拿起橡皮擦。這已經是他今天第三次擦掉同一個字。前兩次我還能看出他想努力一下，但這次他明顯只是配合表演，一邊擦一邊嘆氣，像是在說：「你們到底要我怎樣？」
這並不是第一次他對寫字感到厭煩。他的字體常被形容為「太大」「太亂」「沒進格子」，不只小藍老師這麼說，他也知道—奶奶每天晚上都會把他的作業擦掉再寫一遍。
「反正我寫了也會被擦掉啦。」有一次他小聲說。
小藍老師聽見了，但他沒有等她回應，就繼續寫下一個字。
當孩子說「我就只能寫這樣」
有一天，他在寫作業時對小藍老師說：「我就只能寫這樣啦，我做不到。」
他寫得很快，邊寫邊說，像在趕進度。看起來不是他真的做不到，而是他已經習慣在這個環節投降。因為他知道，無論怎麼寫，最後的評價不是來自自己，而是大人。被擦掉的，不只是筆跡，也許還有他的成就感。
小藍老師試著反過來操作：「你寫完後，老師幫你拍照給奶奶看，讓她看看你今天寫得多漂亮。如果她說可以，那我們今天就不擦了，好不好？」
不可能的啦。」他頭也不抬地說。
這不是失望，而是一種已經習慣了的認命。
最想要的，其實只是被肯定一次
那天小藍老師跟奶奶通話，原本只是想轉達小佐寫字的努力。但隔天小佐一進門，臉臭得像剛吞下檸檬。他不理小藍老師，寫功課也心不在焉，腳翹上椅子，動作拖拖拉拉。
「是不是我昨天說了什麼，讓你覺得不舒服？」小藍老師問他。
他點點頭。「奶奶說你說我在協會都沒好好寫功課。」
小藍老師一愣。明明說的是他有很努力、擦了三次，怎麼會變成這樣？那一刻小藍老師才明白，這孩子其實非常在意小藍老師怎麼看他—甚至比他表現出來的還要在意。
小藍老師告訴他：「以後我跟奶奶說什麼，你都可以在旁邊聽，我不會在你背後說你不好。」
他點點頭，氣才消了一些。那天他後來有慢慢把功課寫完。不是因為我們解開了什麼大難題，而是他終於相信，至少在這裡，他不用擔心自己再被誤會一次。
社工的反思：我們到底在教他什麼？
作為社工或助人者，我們經常被訓練要幫孩子「變好」—寫得更漂亮、更整齊、更像樣。但這些標準到底是誰訂的？我們是否太容易忘記，孩子不是來滿足大人期待的工具？
對小佐來說，作業的每一筆都可能不是寫給自己，而是寫給奶奶、老師、社工、評量表。久了，他就會懷疑：「這真的是我的功課嗎？」
他的話語權從來都不在自己手上。即使已經擦掉三次，他還是被說寫得不夠好。當孩子的努力沒有被看見、被承認，反而只換來更多的修正指令，他要怎麼學會相信自己？
有時候我們以為自己在「陪他更好」，但在孩子眼中，我們是不是也成了那支永遠擦不乾淨的橡皮擦？
被擦掉的努力，要怎麼讓它重新被看見？
很多人都說孩子要寫得整齊漂亮。但在「漂亮」兩個字之前，先出現的應該是「願意」。小佐不是不願意，而是每次願意了，都沒有好結果。
當努力等於被否定，當進步永遠不夠好，孩子要怎麼有自信說「我願意再寫一次」？
我們不是說不要要求孩子寫好字。小藍老師只是想問，在我們不斷要求「寫得更好」的同時，有沒有好好看過，他今天比昨天多擦了一次字，他這次有先自己找課本，他已經偷偷在進步了，只是進步的方式，不一定是大人設定的那一種。
寫在最後：我們是誰的橡皮擦？
那天他寫完功課，主動跑來要小藍老師檢查。小藍老師看了看，只擦了三個字，他開心地笑了：「今天只有三個欸！」
小藍老師也笑了，但心裡有一點酸。
這樣的笑容太少了。我們是不是太常當孩子努力的橡皮擦，卻忘了當他信心的鉛筆？
所以，當孩子說「我就只能寫這樣」，我們該堅持還是放手呢？