您的捐款幫助「社團法人臺灣非視覺美學教育協會」研發視障美術教育和色彩應用教材，參與【色彩學學】工作坊 － 2024年04月款項使用報告
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➦ 色彩學學｜「色彩多感學」教師增能工作坊
4/28 的「色彩學學」工作坊，是由本會趙欣怡理事長側重於視障美術教育和色彩感知應用，
透過3階段課程與2階段實作，帶領來自各界的教師學習非視覺美學教育方法。
▎色彩與感知 I：認識視障美術教育&色彩文化與社會
趙老師首先講述視障者學習藝術的益處，除了增進閱讀與空間理解能力，也能提升其自信心。
並對學員提出疑問：「你認為色彩在生活中可以傳達哪些訊息？」，
問答中學員提出色彩從個人角度可以傳達情緒、品味、性格...…，點出色彩在人們生活中的重要性，以及其特殊象徵與影響力。
▎色彩與感知 II：色彩的多重感知&觸覺化色彩研究應用
目前雖有眾多美術館已提供觸覺圖作品給視障者觀賞，但觸覺化後少了色彩資訊的現況非常普遍。
趙老師以「視障者真的不需要色彩資訊嗎？」帶出視障者對色彩的理解與運用，並分享了先天視障藝術家Esref Armagan的作品，
他透過觸覺與聽覺去感知色彩，雖與普遍的色彩認知方式不同，卻也能備受理解甚至運用到創作中。
‣ 從色光與色料的系統切入，講述色彩的科學面向
在人們的五感中，視覺感受力佔比高達80%，而視障者需要透過聽覺及觸覺來補足視覺感受力；
基於皮膚作為人類面積最大的器官，趙老師特別強調觸覺的重要性，並向學員提問：「你認為甚麼元素可以用來代表色彩？」
‣ 從實際案例解構分析，講述色彩觸覺化的實際應用
藝術家康丁斯基以色彩研究建構出造型元素系統：三角形代表黃色、圓形代表藍色、正方形代表紅色；
而國內也有「指尖虹」的線條識別系統等…。
趙老師特別提醒：「觸覺資訊須有範圍限制，並由局部細節開始逐步建構，慢慢擴及整體樣態，與視覺的整體感知邏輯有很大的差別」。
#工作坊I：色彩觸覺色環&彩繪觸覺畫作
透過以上課程建構理論基礎，並以案例分享展開認知；隨後趙老師帶領學員們使用伊登12色相環的觸覺化圖像，
透過實際觸摸感知色彩資訊的紋理，並請學員於對應的色彩紋理中上色。
本次觸覺教材是利用碳粉發泡的特性，過熱後碳粉會凸起，進而將視覺紋理資訊製作成觸覺化教材。
▎色彩與感知 III：認識口述影像&口述影像應用
視障者在理解色彩與圖像的過程中，常仰賴觸覺及聽覺資訊搭配相成；第三堂課將教授口述影像撰寫與解說技巧。
首先以蒙德里安作品的口述影像為範例；學員戴上眼罩，在排除視覺的情況下，試著以聽覺理解圖像。
過程中雖有許多學員認為口述影像資訊繁複，難以完全記住，但也有學員回饋「用身體尺度表示尺寸非常好記憶，也好理解」。
對口述影像有了初步理解，我們以米勒的《拾穗》為例，請學員試著說出影像中的資訊。
趙老師強調：「口述影像講得是影像內容，尤其對後天失明的視障者，在不會使用點字的情況下，顯得特別重要」，
而口述影像解說則側重解說順序，須將視覺資訊放在最前面，建構心理圖像概念後，再加以深入詳細資訊。
口述影像中的所有表達都要簡明扼要，除了提供畫作的基本資訊外，對於顏色在圖像中的位置、形狀與相對尺寸都須詳細描述，這與一般的作品介紹非常不同。
#工作坊II：色彩觸覺色環&彩繪觸覺畫作
了解口述影像的運作與邏輯後，課程提供了康丁斯基《向上》、馬諦斯《舞蹈》、畢卡索《紅色扶手椅的女人》、
米羅《展開美麗翅膀的鳥兒》、梵谷《臥室》等5幅作品的觸覺圖像，讓學員實際撰寫口述影像。
趙老師引導學員先提取作品的關鍵資訊，撰寫200-300字的內容，且須包含圖像與色彩資訊，
對初次撰稿的學員來說要簡潔扼要的表達「視覺、觸覺」雙重感知是一大挑戰！
撰寫口述影像的過程除了趙老師從旁指導，學員間也互相練習與修正；
課程最後由一位學員發表其口述影像內容語音，請所有學員一同聆聽體驗。相信大家都收穫滿滿！
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