◉◉ 協會大小事 ◉◉

小西-如果我功課變好，還可以來上課嗎？

 

問出一句話，揭開孩子的不安

「小淑老師，如果我功課變好，還可以來上課嗎？」這是一個一年級的特殊需求學生──小西，在參加特殊需求課後照顧三週後，突然問出的一句話。聽到這句話的當下，老師一開始忍不住笑出來，怎麼會有孩子這樣問呢？但笑完之後，卻又忍不住心疼。

可愛背後的焦慮：孩子對支持的擔憂

對大人來說，這句話或許顯得有些可愛又天真，卻反映出小西內心深層的焦慮—他害怕自己現在獲得的支持與陪伴，是有條件的、是隨時可能被收回的。他開始進步了，字寫得比以前好看，功課也比較願意寫了，這樣的改變原本應該是值得被肯定的，但對他而言卻反而帶來一種不安：如果一開始是因為「功課不好」才被允許來參加這個課後班，那「功課變好」會不會就等於「不能來了」？

支持不該是有條件的：我們給了孩子什麼訊息？

這句話其實透露出小西對自己現階段學習環境與人際支持系統的依附與重視，也讓我們開始思考：我們在給予孩子幫助時，是不是也不小心傳遞了「只有在你不夠好時，我們才會幫你」的訊息？其實，小西的背景也說明了他為什麼會這麼敏感，小西來自單親弱勢家庭，由阿嬤與父親撫養兩個孩子。在這樣的家庭結構下，孩子的情緒、安全感與學習能力都容易受到影響。

從「不被期待」到「被看見」的歷程

小西從小就在資源不足的情況下長大，他的學習能力原本就比同齡孩子弱很多，尤其是在認知與書寫上，有潦草、不穩定的狀況，也因此常常需要重寫作業。過去老師對他的期待不高，甚至覺得他是「都不寫作業」的孩子，但在課後照顧班的三週裡，小西的態度與成果有了明顯改變，他也第一次感受到「我可以進步」、「我被看見了」。

支持不是補救，而是長遠的陪伴

然而，這樣的進步，卻伴隨著對失去的恐懼。他可能擔心：如果我變好了，那我是不是不再符合「被幫助」的資格？這是一種非常真實的情緒，也顯示出我們在制度設計上，是否給孩子傳遞了錯誤的訊號：課後照顧是「補救」，而不是「支持」。其實，特殊需求課後照顧的本質，從來不該只是為了補救學業，更應該是提供一個穩定的支持系統，讓孩子在這個安全、有陪伴的環境中學習、成長，並累積自信與正向經驗。即使學業有了進步，孩子的學習障礙也不會消失，更不代表孩子就不再需要這份支持。

最期待的時光，是被理解的時光

對像小西這樣的孩子來說，課後照顧班可能是他每天最期待的時光。那裡有老師不厭其煩地教他，有人傾聽他的話語，有機會完成作業並獲得肯定，更重要的是，有一種「我也可以變得更好」的希望。從社工專業角度來看，當一個孩子願意學、願意進步，這就是成就感最好的來源，而這樣的動力正是需要環境來滋養的。剛開始的學習困難並不代表未來也會一直困難，然而「學習動機」的建立，卻常常是在這樣有溫度、低壓力的學習場域中慢慢養成。

進步不該成為被拒於門外的理由

若我們僅以「是否落後」作為是否能參加的標準，忽略了孩子在其中建立的人際連結、自信心與安全感，反而會讓孩子在進步的同時，承受一種「進步之後就要被趕走」的焦慮。因此，我們不應該讓小西因為「功課變好了」就離開特殊需求課後照顧班。恰恰相反，正因為他願意改變，我們更應該繼續陪伴他，讓他知道：不是因為你不夠好我們才支持你，而是因為你值得，我們願意一直在這裡陪你走下去。

留下來，因為你值得被喜歡

讓我們一起用行動告訴小西—「不管你變得多棒，只要你願意來，我們永遠都歡迎你。」

小西-如果我功課變好，還可以來上課嗎？

2025.03.20

問出一句話，揭開孩子的不安

「小淑老師，如果我功課變好，還可以來上課嗎？」這是一個一年級的特殊需求學生──小西，在參加特殊需求課後照顧三週後，突然問出的一句話。聽到這句話的當下，老師一開始忍不住笑出來，怎麼會有孩子這樣問呢？但笑完之後，卻又忍不住心疼。

可愛背後的焦慮：孩子對支持的擔憂

對大人來說，這句話或許顯得有些可愛又天真，卻反映出小西內心深層的焦慮—他害怕自己現在獲得的支持與陪伴，是有條件的、是隨時可能被收回的。他開始進步了，字寫得比以前好看，功課也比較願意寫了，這樣的改變原本應該是值得被肯定的，但對他而言卻反而帶來一種不安：如果一開始是因為「功課不好」才被允許來參加這個課後班，那「功課變好」會不會就等於「不能來了」？

支持不該是有條件的：我們給了孩子什麼訊息？

這句話其實透露出小西對自己現階段學習環境與人際支持系統的依附與重視，也讓我們開始思考：我們在給予孩子幫助時，是不是也不小心傳遞了「只有在你不夠好時，我們才會幫你」的訊息？其實，小西的背景也說明了他為什麼會這麼敏感，小西來自單親弱勢家庭，由阿嬤與父親撫養兩個孩子。在這樣的家庭結構下，孩子的情緒、安全感與學習能力都容易受到影響。

從「不被期待」到「被看見」的歷程

小西從小就在資源不足的情況下長大，他的學習能力原本就比同齡孩子弱很多，尤其是在認知與書寫上，有潦草、不穩定的狀況，也因此常常需要重寫作業。過去老師對他的期待不高，甚至覺得他是「都不寫作業」的孩子，但在課後照顧班的三週裡，小西的態度與成果有了明顯改變，他也第一次感受到「我可以進步」、「我被看見了」。

支持不是補救，而是長遠的陪伴

然而，這樣的進步，卻伴隨著對失去的恐懼。他可能擔心：如果我變好了，那我是不是不再符合「被幫助」的資格？這是一種非常真實的情緒，也顯示出我們在制度設計上，是否給孩子傳遞了錯誤的訊號：課後照顧是「補救」，而不是「支持」。其實，特殊需求課後照顧的本質，從來不該只是為了補救學業，更應該是提供一個穩定的支持系統，讓孩子在這個安全、有陪伴的環境中學習、成長，並累積自信與正向經驗。即使學業有了進步，孩子的學習障礙也不會消失，更不代表孩子就不再需要這份支持。

最期待的時光，是被理解的時光

對像小西這樣的孩子來說，課後照顧班可能是他每天最期待的時光。那裡有老師不厭其煩地教他，有人傾聽他的話語，有機會完成作業並獲得肯定，更重要的是，有一種「我也可以變得更好」的希望。從社工專業角度來看，當一個孩子願意學、願意進步，這就是成就感最好的來源，而這樣的動力正是需要環境來滋養的。剛開始的學習困難並不代表未來也會一直困難，然而「學習動機」的建立，卻常常是在這樣有溫度、低壓力的學習場域中慢慢養成。

進步不該成為被拒於門外的理由

若我們僅以「是否落後」作為是否能參加的標準，忽略了孩子在其中建立的人際連結、自信心與安全感，反而會讓孩子在進步的同時，承受一種「進步之後就要被趕走」的焦慮。因此，我們不應該讓小西因為「功課變好了」就離開特殊需求課後照顧班。恰恰相反，正因為他願意改變，我們更應該繼續陪伴他，讓他知道：不是因為你不夠好我們才支持你，而是因為你值得，我們願意一直在這裡陪你走下去。

留下來，因為你值得被喜歡

讓我們一起用行動告訴小西—「不管你變得多棒，只要你願意來，我們永遠都歡迎你。」

小西-如果我功課變好，還可以來上課嗎？

2025.03.20

問出一句話，揭開孩子的不安

「小淑老師，如果我功課變好，還可以來上課嗎？」這是一個一年級的特殊需求學生──小西，在參加特殊需求課後照顧三週後，突然問出的一句話。聽到這句話的當下，老師一開始忍不住笑出來，怎麼會有孩子這樣問呢？但笑完之後，卻又忍不住心疼。

可愛背後的焦慮：孩子對支持的擔憂

對大人來說，這句話或許顯得有些可愛又天真，卻反映出小西內心深層的焦慮—他害怕自己現在獲得的支持與陪伴，是有條件的、是隨時可能被收回的。他開始進步了，字寫得比以前好看，功課也比較願意寫了，這樣的改變原本應該是值得被肯定的，但對他而言卻反而帶來一種不安：如果一開始是因為「功課不好」才被允許來參加這個課後班，那「功課變好」會不會就等於「不能來了」？

支持不該是有條件的：我們給了孩子什麼訊息？

這句話其實透露出小西對自己現階段學習環境與人際支持系統的依附與重視，也讓我們開始思考：我們在給予孩子幫助時，是不是也不小心傳遞了「只有在你不夠好時，我們才會幫你」的訊息？其實，小西的背景也說明了他為什麼會這麼敏感，小西來自單親弱勢家庭，由阿嬤與父親撫養兩個孩子。在這樣的家庭結構下，孩子的情緒、安全感與學習能力都容易受到影響。

從「不被期待」到「被看見」的歷程

小西從小就在資源不足的情況下長大，他的學習能力原本就比同齡孩子弱很多，尤其是在認知與書寫上，有潦草、不穩定的狀況，也因此常常需要重寫作業。過去老師對他的期待不高，甚至覺得他是「都不寫作業」的孩子，但在課後照顧班的三週裡，小西的態度與成果有了明顯改變，他也第一次感受到「我可以進步」、「我被看見了」。

支持不是補救，而是長遠的陪伴

然而，這樣的進步，卻伴隨著對失去的恐懼。他可能擔心：如果我變好了，那我是不是不再符合「被幫助」的資格？這是一種非常真實的情緒，也顯示出我們在制度設計上，是否給孩子傳遞了錯誤的訊號：課後照顧是「補救」，而不是「支持」。其實，特殊需求課後照顧的本質，從來不該只是為了補救學業，更應該是提供一個穩定的支持系統，讓孩子在這個安全、有陪伴的環境中學習、成長，並累積自信與正向經驗。即使學業有了進步，孩子的學習障礙也不會消失，更不代表孩子就不再需要這份支持。

最期待的時光，是被理解的時光

對像小西這樣的孩子來說，課後照顧班可能是他每天最期待的時光。那裡有老師不厭其煩地教他，有人傾聽他的話語，有機會完成作業並獲得肯定，更重要的是，有一種「我也可以變得更好」的希望。從社工專業角度來看，當一個孩子願意學、願意進步，這就是成就感最好的來源，而這樣的動力正是需要環境來滋養的。剛開始的學習困難並不代表未來也會一直困難，然而「學習動機」的建立，卻常常是在這樣有溫度、低壓力的學習場域中慢慢養成。

進步不該成為被拒於門外的理由

若我們僅以「是否落後」作為是否能參加的標準，忽略了孩子在其中建立的人際連結、自信心與安全感，反而會讓孩子在進步的同時，承受一種「進步之後就要被趕走」的焦慮。因此，我們不應該讓小西因為「功課變好了」就離開特殊需求課後照顧班。恰恰相反，正因為他願意改變，我們更應該繼續陪伴他，讓他知道：不是因為你不夠好我們才支持你，而是因為你值得，我們願意一直在這裡陪你走下去。

留下來，因為你值得被喜歡

讓我們一起用行動告訴小西—「不管你變得多棒，只要你願意來，我們永遠都歡迎你。」

小西-如果我功課變好，還可以來上課嗎？

2025.03.20

問出一句話，揭開孩子的不安

「小淑老師，如果我功課變好，還可以來上課嗎？」這是一個一年級的特殊需求學生──小西，在參加特殊需求課後照顧三週後，突然問出的一句話。聽到這句話的當下，老師一開始忍不住笑出來，怎麼會有孩子這樣問呢？但笑完之後，卻又忍不住心疼。

可愛背後的焦慮：孩子對支持的擔憂

對大人來說，這句話或許顯得有些可愛又天真，卻反映出小西內心深層的焦慮—他害怕自己現在獲得的支持與陪伴，是有條件的、是隨時可能被收回的。他開始進步了，字寫得比以前好看，功課也比較願意寫了，這樣的改變原本應該是值得被肯定的，但對他而言卻反而帶來一種不安：如果一開始是因為「功課不好」才被允許來參加這個課後班，那「功課變好」會不會就等於「不能來了」？

支持不該是有條件的：我們給了孩子什麼訊息？

這句話其實透露出小西對自己現階段學習環境與人際支持系統的依附與重視，也讓我們開始思考：我們在給予孩子幫助時，是不是也不小心傳遞了「只有在你不夠好時，我們才會幫你」的訊息？其實，小西的背景也說明了他為什麼會這麼敏感，小西來自單親弱勢家庭，由阿嬤與父親撫養兩個孩子。在這樣的家庭結構下，孩子的情緒、安全感與學習能力都容易受到影響。

從「不被期待」到「被看見」的歷程

小西從小就在資源不足的情況下長大，他的學習能力原本就比同齡孩子弱很多，尤其是在認知與書寫上，有潦草、不穩定的狀況，也因此常常需要重寫作業。過去老師對他的期待不高，甚至覺得他是「都不寫作業」的孩子，但在課後照顧班的三週裡，小西的態度與成果有了明顯改變，他也第一次感受到「我可以進步」、「我被看見了」。

支持不是補救，而是長遠的陪伴

然而，這樣的進步，卻伴隨著對失去的恐懼。他可能擔心：如果我變好了，那我是不是不再符合「被幫助」的資格？這是一種非常真實的情緒，也顯示出我們在制度設計上，是否給孩子傳遞了錯誤的訊號：課後照顧是「補救」，而不是「支持」。其實，特殊需求課後照顧的本質，從來不該只是為了補救學業，更應該是提供一個穩定的支持系統，讓孩子在這個安全、有陪伴的環境中學習、成長，並累積自信與正向經驗。即使學業有了進步，孩子的學習障礙也不會消失，更不代表孩子就不再需要這份支持。

最期待的時光，是被理解的時光

對像小西這樣的孩子來說，課後照顧班可能是他每天最期待的時光。那裡有老師不厭其煩地教他，有人傾聽他的話語，有機會完成作業並獲得肯定，更重要的是，有一種「我也可以變得更好」的希望。從社工專業角度來看，當一個孩子願意學、願意進步，這就是成就感最好的來源，而這樣的動力正是需要環境來滋養的。剛開始的學習困難並不代表未來也會一直困難，然而「學習動機」的建立，卻常常是在這樣有溫度、低壓力的學習場域中慢慢養成。

進步不該成為被拒於門外的理由

若我們僅以「是否落後」作為是否能參加的標準，忽略了孩子在其中建立的人際連結、自信心與安全感，反而會讓孩子在進步的同時，承受一種「進步之後就要被趕走」的焦慮。因此，我們不應該讓小西因為「功課變好了」就離開特殊需求課後照顧班。恰恰相反，正因為他願意改變，我們更應該繼續陪伴他，讓他知道：不是因為你不夠好我們才支持你，而是因為你值得，我們願意一直在這裡陪你走下去。

留下來，因為你值得被喜歡

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本月款項使用狀況：

本月補助款	定期定額捐款 5,700 元
本月支出	專案使用：5,700元
本月餘款	0 元
截至本月底，總累計餘款 (前期累積餘款+本月餘款)：0元

◉◉ 簽名檔 ◉◉

社團法人中華兒童暨家庭守護者協會

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勸募字號：衛部救字第1141364820號
立案字號：台內社字第1010278037號
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